O eixo da oralidade nas aulas de língua portuguesa: o (des) encontro discursivo entre a BNCC e o livro didático

Abstract

Por muito tempo, o foco para o ensino e aprendizagem estava, predominantemente, nos aspectos gramaticais, na leitura e na produção de textos escritos, conforme estabelecido em Júnior (2016). Pesquisadores como Marcuschi (2001), Geraldi (1984), entre outros, passaram a problematizar e a investigar aspectos linguísticos relacionados à oralidade. Assim, o referido eixo ganha visibilidade e passa a ser considerado objeto de ensino. Diante disso, será que apesar dos esforços no que tange à importância de um trabalho sistematizado com a oralidade em sala de aula, visto que o desenvolvimento de tais habilidades são essenciais para as práticas comunicativas em várias esferas da vida do indivíduo, são contempladas nas atividades propostas pelos livros didáticos de Língua Portuguesa? Para respondermos esta pergunta, o presente trabalho tem como objetivo geral investigar como a oralidade está contemplada no livro didático de língua portuguesa do 9° ano do Ensino Fundamental (Anos Finais). Teoricamente, a pesquisa ancora-se nos trabalhos desenvolvidos por Marcuschi (2008), ao discutir a importância dos gêneros para o ensino de línguas; Schneuwly e Dolz (2010), ao contemplar a escrita e a oralidade como componentes essenciais para uma abordagem linguística, entre outros. Além disso, ancoramos nossa análise nos PCN e na BNCC, respectivamente, documentos orientadores e normativos da educação nacional, (Brasil 1998; 2018), ao estabelecerem o status que a oralidade pode/deve ocupar nas aulas de Língua Portuguesa. Metodologicamente, este estudo está situado no campo da Linguística Aplicada (LA) com abordagem qualitativa, descritiva, documental e bibliográfica (Gil, 1999). Os resultados apontam que as habilidades da BNCC vêm sendo contempladas nas atividades do referido eixo, mas é crucial que o professor adapte-as pensando nos campos de atuação e nas situações sociais que os alunos precisarão ter domínio.