Educação linguística: monolinguismo, preconceito e diversidade linguística

Abstract

Este trabalho dedica-se à defesa de que a língua não é apenas um código articulado para a comunicação, mas também um símbolo de identidade dos falantes, com funções específicas, seja de expressão do conhecimento, seja de expressão da afetividade e dos valores sociais. Para isso, partimos do pressuposto de que se faz necessário o uso de gramáticas que mostrem a norma-padrão e as outras possibilidades de construções válidas, permitindo ao falante utilizá-las conforme os contextos comunicativos. O que não se pode é reduzir o ensino da norma-padrão como tarefa única em função do prestígio da escrita formal. Deve-se, portanto, considerar o seu ensino nas escolas como um instrumento para incorporar indivíduos estigmatizados às classes de maior prestígio. O presente trabalho tem como fundamentação teórica Bagno (2007), Faraco (2007), Oliveira (2009), Scherre (2005), Geraldi (1996), entre outros, com o intuito de se buscar respaldo teórico que aborde a Educação Linguística, pois necessitamos conhecer as considerações já mencionadas sobre os fenômenos linguísticos e discursivos que cerceiam essa relação, bem como, necessita-se conhecer e praticar a Educação Linguística, começando, portanto, nas salas de aula e perpassando por toda sociedade. Para tanto, iniciaremos a nossa pesquisa de natureza descritiva/ observacional de base qualitativa, em seguida faremos uma coleta de dados a partir do referencial teórico e finalizaremos com algumas considerações acerca dos dados obtidos.