Do contexto de produção do texto dissertativo-argumentativo em sala de aula do papel do professor de língua portuguesa no ensino médio

Abstract

O presente trabalho é resultado de um estudo sobre o ensino de escrita nas aulas de Língua Portuguesa (LP), no Ensino Médio. O problema em questão é: quais práticas de ensino/aprendizagem orientam a produção do gênero dissertativo-argumentativo? A resposta desse questionamento advém do objetivo, geral, de analisar o processo de ensino/aprendizagem do gênero dissertativo-argumentativo. De modo, específico, os objetivos são: (1) verificar a aprendizagem do referido gênero em uma turma de 3ª série do Ensino Médio, uma escola pública da cidade de Cuité – PB; (2) interpretar a prática do professor de língua portuguesa nesse contexto de ensino. A pesquisa foi realizada em uma escola de da rede estadual do município de Cuité-PB, através dos participantes da pesquisa, professor e alunos, de uma turma de 3ª série do Ensino Médio. O estudo caracteriza-se como uma pesquisa de campo de caráter exploratório e adotamos como instrumentos de coleta de dados: a observação de aulas, aplicação de questionário aos alunos e entrevista ao professor, além de coleta e análise de propostas de produções escritas pelos alunos. Seguimos as orientações dos documentos oficiais que regem a educação e propõem o ensino de LP, visando formar o aluno como cidadão crítico. Para a análise, as produções escritas foram categorizadas em (1) adequadas à situação de produção, (2) parcialmente adequadas, e (3) inadequadas. Para a fundamentação teórica deste trabalho, buscamos apoio teórico em Marcuschi (2004, 2008), Pereira (2010), Orlandi (2005), que fundamentam as concepções de escrita e de texto, Antunes (2007), Guedes (2006), entre outros, na linha do ensino/aprendizagem. Observamos algumas aulas do professor colaborador relacionadas à escrita da dissertação proposta pelo ENEM e constatamos que o professor, mesmo com dificuldades resultantes da indisciplina de alguns alunos, consegue mediar o processo de escrita, levando o estudante a pensar acerca da proposta de intervenção, atribuindo ponto de vista e argumentação para chegar ao produto final da dissertação.