Álgebra escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental: reflexão sobre praxeologias no livro didático

Abstract

O presente Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) teve como objetivo analisar as condições e restrições para difusão dos saberes da álgebra como um saber a ensinar no livro didático do 1º Ano do Ensino Fundamental adotado pela Rede Municipal de Ensino de Serra Branca – PB. Nossa análise foi realizada à luz da Teoria Antropológica do Didático, que nos permitiu, a partir da análise praxeológica, compreender como a álgebra se apresenta nessa etapa da Educação Básica. Nossa questão norteadora foi: que praxeologias matemáticas e didáticas têm sido organizadas para que a álgebra escolar e seus objetos sejam ensinados no livro didático do 1º Ano do Ensino Fundamental adotado pela Rede Municipal de Ensino de Serra Branca-PB? O nosso trabalho foi dividido em três etapas, na primeira etapa buscamos compreender o discurso da noosfera, representado pela BNCC e pela Proposta Curricular do Estado da Paraíba sobre os conteúdos, habilidades e orientações metodológicas para o ensino da álgebra nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Na segunda etapa foi realizado a análise praxeológica do livro didático adotado pela Rede Municipal de Ensino. Na terceira etapa fizemos análise comparativa entre o discurso institucional das orientações curriculares e as praxeologias presentes no livro didático analisado. A nossa pesquisa é qualitativa segundo Fiorentini e Lorenzato (2009), caraterizada como análise documental. Durante a análise percebemos que o livro didático adotado pela Rede Municipal de Ensino de Serra Branca apresenta condições para trabalhar com o pensamento algébrico e segue as recomendações dos documentos oficiais analisados. No entanto, percebemos que os tipos de tarefas identificadas com potencial para trabalhar o pensamento algébrico não são apresentados de forma explicita, nem há recomendações para que o professor possa aproveitar o potencial desses tipos de tarefas para trabalhar com o pensamento algébrico.