A produção textual no contexto de preparação para o ENEM: um olhar para o procedimento metodológico da reescrita

Abstract

No contexto educacional do Brasil, os alunos enfrentam a seleção unificada do Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) para conseguirem ingressar nos diversos cursos de nível superior. Assim, dentro deste processo, todos os discentes devem produzir um texto dissertativo argumentativo. Esta investigação justifica-se pela extrema relevância acerca da oportunidade de analisar e de refletir sobre procedimentos metodológicos utilizados no processo de escrita textual. Isto posto, objetivamos, neste artigo, analisar as intervenções metodológicas, realizadas pela professora-pesquisadora em formação inicial, durante a reescrita do texto redação do Enem, em uma turma do 3º ano do Ensino Médio. Especificamente, (i) pontuar os tipos de interações utilizadas pelo professor durante a metodologia aplicada para a reescrita do texto e (ii) identificar o tipo de reescrita que mais contribuiu para o desenvolvimento da progressão temática. Inseridas na área da Linguística Aplicada (LA), buscamos as contribuições teóricas do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), representado por Bronckart (1999; 2006); Scheneuwly, Dolz e Noverraz (2004), Bazarim (2009) e Pereira e Leite (2010). Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa-ação, de natureza qualitativa intervencionista. Os dados gerados para a análise são produções escritas e reescritas, de cinco alunos, do 3º ano do ensino médio, inseridos em uma escola particular, onde a professora-pesquisadora leciona. Foram escolhidos os textos de dois alunos para pautarem nossa análise, levando em consideração o critério de um ter participado do exame, em outros anos, e o outro nunca ter feito a prova, pois o conhecimento prévio acerca do gênero solicitado intervém, diretamente, no processo de escrita. Durante a análise foi observado a progressão temática, sob o aspecto textual da informatividade. Os resultados apontam um caráter mais satisfatório no texto reescrito de forma coletiva, por meio da interação um-para-muitos, e a importância dos alunos começarem a compreender a produção textual como processo, aspectos esses que contribuíram para a autorreflexão do professor-pesquisador sobre o seu agir docente, em um contexto real de ensino.