Estágio supervisionado e afetividade no ensino de língua inglesa durante o ensino remoto emergencial: algumas reflexões teóricas

Abstract

No presente trabalho, possuímos como objetivo geral discorrer teoricamente de que forma a afetividade, o ensino de língua inglesa e o Estágio Supervisionado (ES) se inter-relacionam durante o período de Ensino Remoto Emergencial (ERE). Para cumprirmos esse propósito, possuímos como objetivos específicos: i) esclarecer o que foi o ERE e seu impacto na educação; ii) tecer breves reflexões acerca do componente curricular ES; iii) explicar a dimensão da afetividade de um ponto de vista neurocientífico e psicológico; e iv) discorrer acerca da inter-relação entre ES, ERE, afetividade e Ensino de Línguas tendo como base teórica relatos de experiência. Como referencial teórico faremos uso de Hodges et al. (2020); Oliveira; Corrêa; Morés (2020); Silva e Ferreira (2021); Sousa; Silva; Costa (2020) para embasar nossos estudos acerca do ERE; Pimenta e Lima (2005;2006); Perrenoud (2002); Farias; Santos; Souza (2021); que tratarão de ES e sua importância para a formação docente; Arnold (2009), La Taille; Oliveira; Dantas (2019); Freire (2002;2007); Francelino (2022) quanto às discussões acerca da dimensão da afetividade na perspectiva da psicologia, esclarecendo também a importância dessa dimensão para o aprendizado de inglês; para fomentar a discussão acerca a inter-relação entre ERE, ES, ensino de língua inglesa e afetividade, faremos uso dos relatos de experiência de Barbosa e Silveira (2021); Morais e Andrade (2021). Para realizar essa pesquisa utilizamos a metodologia de abordagem qualitativa com natureza bibliográfica. Como resultado, podemos considerar que nosso objetivo foi alcançado de maneira que passamos a compreender que a dimensão afetiva não está relacionada apenas aos professores em formações e os alunos das turmas de estágio, mas também aos demais participantes do Ensino, sendo assim um trabalho em conjunto.